15年学情追踪揭示大学生学习“悖论”

 
每周7天在学习，每天超4小时在自学，却“不认为这有意义”——  
15年学情追踪揭示大学生学习“悖论”  
 

 

■本报记者 温才妃

明明有的学生每天都在图书馆自习3小时，为什么成绩还是原地踏步？

明明学生心理咨询中心、学业辅导中心等都设立了，为什么学生的心理、学业等问题并未得到很好解决？

明明不断在做教学改革，教师也投入更多精力，为什么反映在多项学习指标上学生却退步了？

……

这样的学习“悖论”不仅存在于个人，还存在于高校中。学习是一种复杂而精妙的行为，需要有一台“显微镜”去发现学生“不进反退”的秘密。一项坚持15年的“中国大学生学习与发展追踪研究”为其打开了一扇窗。

课题负责人、清华大学教育研究院教授史静寰指出，生师互动不足、学业挑战度不足，仍然是中国大学生学情最突出的两大问题。

生师互动、学业挑战度不足

这一让中国高校头痛的问题，正是全球普遍面临的“学习危机”挑战。

联合国教科文组织在2014年发布报告指出，无论是发展中国家还是发达国家，均存在“学习危机”，很多国家和地区尚未建立起有效支持学习的教育系统。世界银行也曾指出，全球教育中存在“只见学校不见学习”的现象。

盖了这么多大楼、请了这么多大师、有这么多精品课，却没能有效支持学习，这是大众批评教育的一个火力点。

史静寰隐隐感到，解决高校“学习危机”的第一步是搞懂大学生的学习。

2005年前后，她的好友、美国印第安纳大学教授海迪·罗斯为她引荐了该校教授、“全美大学生学习性投入调查”（NSSE）研究项目负责人乔治·库。随后，他们开始合作做NSSE的汉化版。

NSSE汉化版和后来的CCSS主要通过考察学生学业挑战度、主动合作学习、生师互动、学校活动丰富度、校园支持度等方面的表现，分析学生的学习性投入情况。

2008年，在他们首次与中国6所高校合作进行的试点调查中，中国大学生与美国大学生差别最大的两大问题——生师互动不足、学业挑战度不够就已清晰呈现出来。

之后的调查又显示，无论在高、低年级，原“985工程”院校学生的这两项得分均低于美国研究型大学，且存在中度及以上差异。

此后，在持续长达15年，范围涉及全国30个省份、合作院校超过190所的学情调查中，这两大问题更加凸显。

史静寰指出，在生师互动方面，调查显示中国大学生整体与教师互动的频度不高，尤其体现在教师及时给学生学习反馈、课外学生与教师一起参加高影响力学习活动、教师给学生以职业指导等方面。“特别是女生、家庭一代大学生、农村学生等群体与教师交流得更少。已有研究证明，提高生师互动频率对学生的知识学习、能力提升和自我认知等方面均有正向影响，对上述三类学生的影响更大。”

学业挑战度题项反映出，中国大学生大量时间花在了低阶认知能力活动上，如记忆知识点、知识点的简单应用，但对高阶认知的能力培养不足，尤其是分析、判断、综合等高阶认知的训练有所欠缺。

当前中国高等教育改革的一些举措，如“淘汰‘水课’，打造‘金课’”“小班研讨”等都能从这一学情调查发现的问题中溯源。

2018年，时任教育部部长陈宝生指出，中国大学的课程挑战度与美国同类大学相比存在一定差距，针对本科教育中的“水课”现象，强调要对大学生合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。

2019年，时任教育部副部长翁铁慧表示，中国大学与世界一流大学的最大差距是生师互动不足。

“十几年过去，大家虽然都知道问题所在，且生师互动、学业挑战度的问题持续改善，但至今仍未发生实质性改变。”史静寰说，反映在学生调查指标中，不过是得分提高了五六分。

在学校活动丰富度、校园支持度两项指标上，中国学生得分一直很高，特别是前者，研究型大学远超美国同类大学。“说明中国大学生的学习问题并不出在学校活动等环节。”史静寰说。

用“中国版”优化“美国版”

本世纪初，正是“以学生为中心”的观念刚传入中国之时。2009年，史静寰团队第一次正式调查便吸引了27所高校主动报名。但正是在这次调查中，他们差点儿被中美国情差异“整蒙”。